第106章 帮助与关心

是否有情绪，曼德拉草致死性的原因，曼德拉草哭声为什么对同类无效。

问题一次比一次深入

从魔法植物的特性，问到魔力性质，再问到植物与环境和巫师魔力的相互作用。

她还记得那节课，给曼德拉草幼苗松土换盆。

她看见雷古勒斯引导一丝自然魔力，与幼苗创建起某种临时但稳定的连接。

自然魔法，她当然知道，甚至可以说，十分了解。

但她没点破，只是在课后单独留下他，讲了许多关于植物魔力倾向性的内容。

毒触手的神经麻痹，魔鬼网的生命汲取，打人柳的物理粉碎。

而且她知道，布莱克听懂了，不仅如此，他可能还想了更多。

跨越式深入，这个词用来形容他的学习轨迹很贴切。

所以她总得提醒他，小心，谨慎，别走太快，保护自己。

回忆到这，邓布利多喝了口茶，杯子放回桌面时发出轻微的磕碰声。

“明天草药课，”邓布利多说：“布莱克先生可能会向你请教一些更高阶的问题。”

斯普劳特教授抬起眼：“比如？”

“比如，”邓布利多身体微微前倾，双手交叠放在膝上：“是否存在某种魔法植物，其属性克制关系能类比守护神与摄魂怪。

黑暗与光明，负面与正向，这类对立属性的存在形式与作用原理。”

斯普劳特沉默几秒：“这些是s级别，甚至超出霍格沃茨授课内容。”

“我知道。”邓布利多点头，语气依旧温和：“但我想，如果布莱克先生问起，你可以把你知道的都告诉他。”

“包括日光乌木灌丛？”斯普劳特看向邓布利多，他那双眼镜片后的眼睛里有着认真神色。

“是的，包括日光乌木灌丛。”邓布利多点头。

斯普劳特教授放下茶杯，陶瓷底座碰在木桌上，声音重了些。

“阿不思，”斯普劳特微微摇头：“它的危险性你清楚，纯粹到近乎偏执的光明倾向，让一个一年级学生接触这种概念，太早了。”

“布莱克先生不是普通的一年级学生。”邓布利多的声音平稳，温和。

“他掌握的力量，心智的成熟，已经超出这个年龄段的范畴。”

“他还是个孩子。”斯普劳特教授说：“十一岁，就算他比别人聪明，比别人强大，他也只有十一岁。”

邓布利多小声提醒了句：“十二岁了。”

斯普劳特教授没搭理这句提醒，她迎着邓布利多的目光，态度坚决。

“所以我们需要引导，而不是限制。”邓布利多看着她。

“如果他自己已经走在一条路上，而我们因为‘他还小’就遮住他的眼睛，结果会怎样？

他会自己摸索，可能会走弯路，可能会撞上我们本可以帮他避开的危险。”

我是说，提供他需要的帮助，在他问的时候，给他正确的答案。

至于选择哪条路，那是他自己的事。”

斯普劳特教授没说话，她转头看向温室深处，那些在魔法灯光下舒展叶片的植物。

她想起自己刚当教授那年，有个赫奇帕奇学生，天赋很好，对草药学有真正的热情，但总想跳过基础直接研究高阶内容。

她拦了几次，后来那学生私下做实验，伤得很重，休学一年。

保护过度是束缚，放任自由是危险，中间的线在哪里，从来没人能画清楚。

“我知道的黑暗属性植物不止一种。”斯普劳特教授转回头，声音低了些，象是妥协般开始举例。

邓布利多温和地笑着看向她，这位共事了二十年的同事。

她总能理解他，然后帮助他。

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